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東云BSATS共享平臺將行業內的主流企業集中在一起，當對同一個號碼每天的呼叫次數達到5次時BSATS將會進行攔截.

其他企業再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業電話較敏感，且已經對語音或短信業務進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業內共享的方式進行了采集

將這部分號碼設定為黑名單數據庫.

呼叫中心在進行外呼時，與數據庫內的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業電話。

（一）在教學過程中重視理論的講解，所有學時均用于理論授課，實踐教學通常采用課程設計的方式，該環節的主要目的在于加深理論的理解與運用，對實踐能力的培養并沒有得到足夠的重視。新工科理念下，理論用于指導實踐，實踐是為了理論的完善與發展，二者應相互促進，共同發展。通過理論的學習，使學生在遇到實際問題時能夠熟練運用理論加以解決，這是教學的最終目標。這一目標的實現要求教師在教學過程中注重培養與提高學生的實踐能力。

（二）由于多數教師缺少工程經歷，缺乏實踐經驗[1]，因此在專業課程的教學中理論講解很透徹，但是與實際工程的結合不夠緊密。課堂的教學氛圍較為枯燥呆板，教學效果不理想，有時還會出現畢業設計方案不盡合理、偏理論化情況，在材料選擇方面與實際市場供應情況偏差過大。加之土木工程專業課程較多，總體學習任務較重，工地實習受到很大影響，即使周邊有豐富的項目資源也無法得到有效運用。

（三）課程設計環節通常是授課教師根據課程內容虛擬題目，學生按設計任務書的規定獨立完成設計任務。通過相關參數的調整設置實現一生一題，為不影響其他課程的正常教學多采用課余時間進行，這種形式作為實踐教學環節能使學生對設計理論加以運用，設計的內容與課程結合緊密具有針對性，同時對所學課程有一個系統性的認識，基本能夠滿足課程教學的要求。但是通過對學生所提交的設計成果及后續課程學習中的表現分析，實踐教學環節沒有達到很好的教學效果：（1）題目是教師虛擬的，條件較為理想，但實際工程項目的情況復雜多變，題目與實際項目結合不緊密，所以課程設計的實際意義不強，不利于工程責任意識的建立；（2）學生對理論部分的掌握不到位，獨立完成設計內容較為困難；（3）采用課余時間進行課程設計，學生在課程設計的同時還有其他的學習任務，教師也有相應教學任務，投入時間無法得到有效保障，課程設計的效率和質量都會受到影響；（4）設計內容是結合相關課程設置的，涉及內容對于一個完整的設計項目來說只是其中的一部分，對于其他課程相關內容的設計則不作要求，各課程設計間沒有聯系，相互獨立，不利于工程項目的系統性建立。